Техника - молодёжи 1971-03, страница 47
Пусть черно-белсх нзображе! не проецируется на три фотов.» мента и возбуждает в них ток, силу которого можно и.юбразить точкой чз со-отпр гствующей координг тнои оси. Три значения силы тока дадут точку в трехм< пном «пространстве . Предположим, на «вход» поступают два класса образов — „_ревья и автомашины. Концепция компактно! ти сводится к тому, что точки, отображающие различные ракурсы деревьев. сгруппируются, скажем, с\ева внизу, а вге машины попаду/ кг праве Заменим фотоэлементы другими рецепторами, чуьстьите \ьиыми к особенностям ичображечия. Получим некое «пространство образов >, в ко тором количе- тво координатных осей (размерность) равно числу рецептаров (В существующие машинах для распознав 1ния образов их не< колько cotl " ) И в любом таком лространст-ве легко выделить ячейки, соответствующие дере вьям, машинам и другим классам объектов обра юч. «11ростраиство образов:» у чеюве-ка орг; .изоиано слом-нео, но аналогично. Рецепторы вмнесейы иа сетчатку, причем ее специализированные врождениьи клеточные системы (поля Хю^еля) автоматически выделяют в влем :итах изображения такие детали, как углы, отр< -ки прямых линий, цвет направление движения и т. п. Существенная особенность — обратная < вязь», динамически вза-имодейс гвне обра >а и глаза. Человек, закрыв веки или во сне, спосо б(н мысленно воспроизвести «прс "ебя* мобую картину, для которой хватит места в его «пространств образов». Глаза совершают быстрые движечич, подстраиваясь к событиям ч этом внутреннем пространстве Но из детской психологии н наблюдений над слепоглухош мыми хорошо известно, что мир представлений формируется внешним миром В «пространство образов) при общении с другими людьми и предметами внедряются перегородки. иа'ажи-ваются ецгплення ячеек, упорядочиваете я игбор эЛ| меи/ар ныл образов — «кирпичиков». УвиГсТЬ — зна чит сконструировать изображение из наличного ^фавита обра-ов — эта юнов, то егть сли¥1ить опознаваемый объект с некоторым трафаретом. Всякая мнелителььая дсяте\ь-иость (водится \ибо к формальному перебору старых эталонов, либо — р экс а l творчества — к неформальном) проторению новых mi жей и тро- ииок в «пространстве образов . К каждому незнакомому явлению подходят с сеткой старых эталонов, но зачастую ранее никогда не вс тре-чавшаяся вгщь остается неопознанной и даже не )амеченной. (См. ТМ 1970, №2) Данньк пегхологии убедительно свидетельствуют о связи м :жду орга низацией представлены [ и структурой р< чи. 'I, iK, европейскому ребенку дошкольного возоаста, еще и» употребляющему сложноподчиненных пр< длиженич, объединяющих различные конкретны" признаки одного предмета, трудно усвоить, что река в различных участках своего ti чсиия одна и та ж. Он не в состоянии представить одновременно какие-либо два объекта без того, чтобы их образы в его сознании не «приклеились» друг к другу, не ассимилировались. Он вообще не воспринимает предмет сам по ce6i:, абстрагированным от окружающей обстановки. Лишь постепенно, вривьнь с развитием речи и с сознательные овладением содержанием грамматиче ■ ских конструкций, к ребенку приходит способность выделять в деистви-те ^ьности абс грактиые свойства и отношения и мысленно представлять ..ространствениьи -еличииы, объемы, поверхности, линии и их прсобразо в? ния, в том числе построение проекции и т. п. По мере накопления опыта решающее значение в восприятии приобретет система сущестреи-ных признаков, выделенных общест-вом, — спр-ссоваиная сопиальио-культуриая история данного язь-ка и каоода ' аким образом, о внутренней структуре и расчлененности «прост ран :тва образов» можно судить по организации языка. ГДЕ. ВОРОЧАЮТСЯ МЫСЛИ Аналогия ме f„y образом и словом очень сии.-на. Дело в том, что систему связен, или «скелет >, я^ык? тоже цел ооора: но представлять в виде взаимооти шеиий с/ществующих в «смысловом или семантиче! ком пространстве, В нем осями координат служат _е или и.еые элементар ные смыслопредставления. Необозримо*; мисже. тво слов естественного языка можно сконструировать из относительно небольшого словаря семантических единиц — элемент >рчь.х значений. Пусть у нас элементарные смислы — «сам» «иметь», «заставлять», «кто-то: . Тогда сдавать» — «заставлять кого-то иметь», а «брать» — «заставлять себя иметь», и г. п. Можно так:ке высчитывать «расстояния» между понятиями. В одной из моделей « семантического пространства- (Ч, Осгуда) было, в частности, установлено, что у американцев понятие «горе-» о-стоит от понятия «вина'- дальг-е, чем у норвежцев, а тиев» и • сочувст-ви< », наоборот, ближе. Итак, оба пространства, «словес-иое:* и «обраэиое», одинаково организованы — сии'.'езируют и распределяют ннфонч 1цию схожим образом, причем пропускная способность и (ритеньных каи? >ов, и ;аналов р»чн одинакова — 50 бит Напрашивается вывод: лноо «семаитич< ское пространством и «пространство обра юв» тожл гтвеины, либо они как бы разные проекции одного и того ж< объекта, лпрос трансп ва мысли». Мышление вообще немые \имо без образов. Согласно исследованиям по психологии воспонятия даже мыслить только словами или ^формулами», «безобразно*. — значит всего-навсего оперировать не единичными эта юниыми 1 брагами, а некоторыми их комглексами, составляющгмн в овокупиос ги значение, смысл С№в, предложений и др" гих знсмена-те\ьнь-х единиц язмка Э,и комплексы объединяются не только в з iBH-симостн от особенностей объективной дечстрительности, практики и культуры но и в соответствии с гнете мой связен, налага м -тх внутр :нней структурой ячыка. Я=ык — неч-.о вроде маи ины, сортир;, ющей эталонные об- I » I » : .г I : • 5 „• 1 о J г я X „ о 2 . « х л * 5 £ I х х X ь » U 3 о J I ■ : ОС* Q. 2 * ы u sj X л : |
