Юный техник 1988-10, страница 30

что память о человеке, замечательном своими делами, хранят здания, вещи, названия...

В средних классах мы спросили: «Вы знаете передачу «Что? Где? Когда?»?» Конечно, все знали: там знатоки состязаются в эрудиции. «А давайте мы посостязаемся, насколько хорошо знаем Ломоносова!» И во всех средних классах прошли соревнования знатоков Ломоносова, а потом финальная встреча победителей.

Мы отправили на родину Ломоносова экспедицию: двадцать восемь учеников седьмых-десятых классов и двух учителей. Они привезли землю с острова, на котором родился Михаил Васильевич, они привезли интереснейшие вещи из музея Ломоносова. Из учительской мы сделали «Ломоносовский зал», у нас на две недели появился свой музей Ломоносова.

Кое-кому все может показаться внешней атрибутикой, но это не так. Тем более что «ломоносовский месяц» дал и интересную идею, связанную с чисто учебным процессом. Это так называемые межпредметные уроки. Мы решили: Ломоносов энциклопедист, он все знал, и не порознь каждую дисциплину, а в сплаве. А мы как преподаем? А что если...

И вот, Наталья Ивановна Кук-ленко — физик, а Маргарита Сергеевна Шашурина — историк, решили объединить уроки обществоведения и... физики. Ведь развитие наук закономерно, философия развивается рядом с физикой, и науки взаимно обогащают одна другую. Например, Ломоносов был и великим знатоком геометрической оптики, и великим философом. И та

кой многомерный взгляд на деятельность ученого помогал ученику не только затвердить азбучные истины, но и понять деятельность ученого в развитии, увидеть, что у него за чем стоит.

С тех пор пошли у нас уроки, которые ведут по два-три учителя сразу. Скажем, в шестом классе проходят искусство эпохи Возрождения, о нем рассказывает историк Кирилл Германович Митрофанов. А в школе есть и Ирина Александровна Васильева — музыкант, и Александр Николаевич Тимаков — художник. Теперь три учителя ведут такой урок сообща, и эпоха Возрождения представляется ребятам многомернее, масштабнее, чем если б они смотрели на нее глазами только одного человека.

А из этой идеи вытекала другая: почему бы не попробовать уроки межвозрастные? Что тут казалось интересным? Младшие всегда стремятся к старшим, значит, на уроках будут стараться «дорасти» до них. А старшим само их положение не позволит ударить лицом в грязь перед теми, кого они должны опекать... С точки зрения официальной методики такие уроки просто нельзя проводить. Но мы-то с вами знаем, что, например, биографию Пушкина в процессе обучения ребята проходят четыре раза; что некоторые темы по математике повторяются чуть ли не каждый год, правда, на новом уровне; что, скажем, с деяниями Петра тоже сталкиваются по нескольку раз в разных классах. И вот теперь мы берем совпадающие темы и сводим два класса — 4-й «А» и 7-й «Б». Представьте урок истории, на

28